对不同学习理论持兼收并蓄的态度 

                                                                                                张祖忻

近年来，在我国远程开放教育和教育技术的研究领域，对建构主义学习理论及其支持的教学原则的讨论非常热烈，反映出有关研究人员正努力把自己的实践建立在科学的基础上。但同时也出现对不同学习理论厚此薄彼的倾向。例如，有人认为行为主义学习理 论适应传统教学方式，认知学习理论支持以“教”为中心的教学设计，惟有建构主义学习理论以“学”为中心，以它为基础的“第三代教学设计”体现了当代最新教学理念。对此，一些专家学者深表忧虑：这种倾向不利于发展我国远程开放教育和教育技术事业。我主张,对不同学习理论应持兼收并蓄的态度。

人类的学与教是一个非常复杂的现象。半个多世纪来，心理学家从不同的角度、在不同的层面上对它开展研究，揭示其中的种种因果关系，形成不同的学习理论：行为主义关注可观察的行为变化,强调对学习者行为的外部控制;认知的信息加工论揭示了学习的心理过程。前者适用于相对简单的学习任务，后者为培养高层次智慧技能和认知策略的教学设计提供依据。建构主义者揭示了个体与环境之间的互动作用，强调学习者在信息加工过程中的主动性。社会文化观则又进一步将个体称作社会系统的一个要素，关注社会、文化、群体等情景对个体学习产生的影响，提出合作学习等概念。正是这些不同的观点,使我们对学习的科学分类有了较全面的认识。学习现象是复杂的，需要多种理论来解释，例如：运动员在大量机械性训练中自己领悟了技能要领，外语学生在死记硬背经典名著的过程中求得其中精旨妙义,理解作者的思想感情等。不同学习观也有一些共识，例如，认知心理学认为：在短时记忆中的信息，必须经过“复述”方能进入长时记忆，否则会消失，这是对行为主义“练习”原则的有力支持。被视为“传统教学”的机械性操练与以创新实践为核心的素质教育也并非相互对立，试想，一个连基本数学公式都背不出的人，能在解题思路上有所创新吗？总之，各种学习理论的互补性决定了我们应持兼收并蓄的态度。

不能忘记远程开放教育研究的主要目的。多彩多姿的远程开放学习活动要求我们善于针对不同的学习对象和不同的学科内容，选用不同的学习理论作指导。我们的使命也决定了我们对各派学习理论应持兼收并蓄的态度。