整合与理念

□中原

整合一词是近些年才频繁出现于国内远程教育领域的，诸如资源整合、技术整合、媒体整合、课程整合……整合不是数学概念上的简单的1＋1=2算式，而是1＋1= 1。整合了的1其效力绝对大于未经整合的1，这是毋庸置疑的。但怎样整合，使其产生大于小1的效力，却是教育研究领域急需解决的世界性课题。

美国的情况怎样？本刊今期为读者提供两篇：一篇是国立路易斯大学社会学系主任Costas Spirou博士专门赐稿于本刊的文章，他主要从技术整合的角度，对高等教育课程与教学方案的开发提出了许多值得我们“思考”的思考，其中一些个案及数据十分地新鲜。另一篇是正在美国做访问学者的我国绩效技术著名专家张祖忻教授，应本刊之约在佛罗里达州立大学访问了动机系统学说国际著名大师John M．Keller教授，详尽介绍了大师将动机原理整合于教学设计过程的最新学说和最新观点。

整合不是一般物理意义上的结合，而是一种近似于化学意义上溶合，这是我们必须厘清的概念。这就如同多媒体不是多种媒体一样。我们的远程教育教学效果为什么会受到众多人的批评，依我所见，一个重要原因就是我们在理念上没有真正理解整合，以为只要将几种元素相加就是整合，不明白几种元素相加产生的却是一个新的元素。时下提倡的综合素质、复合型人才培养也是这个道理。教师是培养人才的人，其自己也必须是人才。正如我国远程教育著名专家丁兴富的译文所言，培养明日教师的教师必须超越现在；站在未来讲台面对今日学生。这是什么？这就是理念。有人与我说过这样一句至理名言：物理整合的人，其首先必须是个理念整合的人。所以人的理念整合非常重要。

最近，整合技术在教育技术领域十分红火，文章多多，批评多多，但应用却不尽如人意。我国教育技术著名专家何克抗教授在接受本刊记者专访时，就国内教育技术领域的诸多问题谈了他个人的看法，在谈到学科建设时他指出了该专业时下的不伦不类，强调专业的不可替代性既是衡量专业成熟与否的唯一标准，也是目前专业教学改革与发展的第一要务。细细品味，专业人才的培养也有个学科整合、课程整合、知识整合的问题，否则，我们培养的学生就很难走上社会、适应社会，为用人单位所喜爱。

在刚刚闭幕的十届全国人大一次会议上，许多代表就“大学毕业等于失业”提出了质疑，其中就有人才培养的质量问题。我以为，要培养高素质的人才，教育教学从理念到过程的整合至关重要。整合意味着改革，也意味着发展。整合不是简学的数学加法算式，而是化学元素的一次重组，这是我们在理念上必须明白的。