浮 躁 与 理 性

□中原

中国远程教育为世界教育所做出的贡献毋庸怀疑！至少在规模上为教育机会的公平，即穷国办大教育提供了丰富的经验。但也不可否认，远程教育在中国的问题还是多多，无论在理论上还是在实践上，与教育发达国家相比差距绝非只是一点点。

问题究竟出在哪？有人说出在技术上，意思是说我们过于重技术，大有唯技术论的趋向；有人说问题出在观念上，意思是说我们对什么是“远程教育”都没有弄明白；有人归纳说，问题出在对远程教育的认识上，意思是说我们没有正确处理好远程与教育，教育与技术的关系，所以才导致决策的不断失误，行动的不断失控，浮躁的空气笼罩着理论的研究领域和实践的应用领域。

教育技术首先是教育，而绝非是技术；远程教育首先也是教育，也绝非是远程。这是毋庸置疑的！否则，我们就会离开教育的共性而孤立地偏重技术和远程。说到底，这是个理念问题。所以，我也就十分赞同有人在这个当口提出“回归理性”的口号了。

浮躁的弥漫，到理性的回归，需要整个教育领域，包括社会、经济领域的人们一起反思和批评、一起深思和践行，包括我们的决策者、研究者、实践者。即便介绍国外的东西，也不能无的放矢，而应该本着“为我所用”的原则。教育信息化的口号、现代远程教育工程的口号我们都已经喊了好多年了，但实际效果又如何呢？有文章披露，“九五”期间我国投入了近500个亿，可实际利用率却不足10%。另据专家透露，某特大型城市“九五”投入了10多个亿，利用率连5%都不足。我们的学术研究又何尝不是！东抄西搬、东拼西凑，一个观点众人哄炒，几无自己的思想。我们的实践也是如此，追求的只是“面子”工程，而少去考虑技术如何为远程教育服务、为教育的大众化、个性化、终生化服务。否则，我们就不会出现如此低的利用率！

本刊今期就有Eugene Rubin博士谈美国马里兰大学目标的专访，有汪琼博士就教育信息化问题所介绍的美国教育技术CEO论坛STaR评估量表的结构和用法，有刘美凤博士的论教育技术学知识来源的问题，有盛群力教授、吴庆麟教授及其弟子从心理学角度谈认知加工和认知模型的文章，更有傅钢善教授回应本领域建构主义文章的文章，及地方电大对中央电大远程教育公共服务体系（即“奥鹏”）的思考……

如上“理性”思考的文章，无疑是对浮躁的中国远程教育的一种冲击，尽管还够不上强力，但我们有理由相信，“矫枉过正”是应该的，也是必须的！