开 放 与 远 程

□中原

开放教育研究，究竟何谓开放教育？我以为，它是引领现代教育的一种理念，是对传统教育理念的一种超越。比方说，传统教育讲究小规模的精英教育，讲究圈地式的校园教育，讲究师徒式的传授教育；开放教育却反其道而行之，它借助于现代信息与通信技术，实施的是一种大规模的大众教育，没有时空限制的远程教育，讲究的是自主的建构的终生受用的教与学。开放，并非手段，更非模式，而是为实现现代教育的一种理念，是一种教育哲学观。相对于开放而言，不仅是远程教育，近程教育也同样都只是一种手段、一种模式。从这个意义上看，开放教育真可谓“当今高等教育的领导者”了！（联合国教科文组织官员语）

本刊素以研究“开放教育”为特色，那它的作者群在哪里呢？它的读者群又在哪里呢？我以为，它的作者和读者就在整个高等教育领域。既然开放教育处于“当今高等教育的领导者”地位，那么它的作者群和读者群就不应局限于广播电视大学系统和普通高校的网络教育学院，也不应局限于仅作为研究方向的教育技术学和成人教育学这两门学科领域，而应将它的研究领域延伸和扩展到整个教育学领域，包括教育哲学、教育心理学、教育社会学、教育经济学、教育管理学、比较教育学……让这些学科领域的专家学者在开放教育的理念下共同关注和研究远程教育之现象。

细心的读者可能察觉，本刊的顾问委员会和专家委员会组成人员已经从以往狭小的远程教育和教育技术学领域扩展到了更大的整个教育学领域。这不仅在专家委员会的专家人选上做了较大幅度的调整，而且在内容上也开始出现了有哲学界专家为本刊撰写的解读建构主义理论的专稿，及在教学设计、教育评估领域的编译文章和比较教育文章。这些看似非远程教育，实乃完全可以为远程教育所借鉴的理论与经验，不能不说为我们研究与实践中国远程教育打开了思维的空间，拓展了研究的维度。

当代教育，无论近程教育还是远程教育，无论大学教育还是中小学教育，其未来发展走势都必然走向开放，而远程教育无疑已经走在了整个教育的前端，它的开放性特征已为社会所认可。所以，我们有理由相信，本刊经过这次专家委员会人选的调整和充实，在远程教育领域内一定会出现更多跨学科、多维度的好文章，及多视角、多层面研究的理论工作者，以繁荣和发展中国的远程教育。这是中国远程教育经历几十年发展后“水到渠成”的必然结果。

我们寄希望于教育领域的更多专家学者都来关注开放教育，把中国的远程教育事业做得更大、更强、更有理论底气！