借 鉴 与 依 附

□中原

借鉴本身就是一种学习。远程教育作为我国教育改革与发展的伴随物，不说起步阶段的模仿还是发展阶段的借鉴，模仿和学习他国的经验模式和经典理论都是必须的。既然是一种学习，就有一个“洋为中用”的抑或消化、抑或迁移的过程，所谓开卷有益，我想也适用于此，只是消化或迁移的时间快慢不同罢了。可能是过于长久，甚至不经消化的囫囵吞枣，导致理论上的依附性。时下这种批评已经从经济领域蔓延到了教育领域，这是每一位学习者必须予以警觉的。言而总之，借鉴必须，依附不能！

《开放教育研究》的字里行间始终渗透着国际化的血脉，就像她的主办地城市所倡导的海纳百川、追求卓越的城市精神一样，始终在为她的读者营造着洋为中用的一种消化学习环境。国际远程教育资深专家格伦维尔·鲁姆博尔教授见证了英国开放大学及国际远程教育的昨天和今天，我们有理由相信他也能预言世界远程教育的明天，当然也包括中国远程教育在内。但是，我们的今天又究竟做得怎么样？中国远程教育著名专家丁新教授在年报年检工作的实践研究中发现，美国对全美在线高等教育的调查评估报告的确有许多可为我们借鉴的方面，尤其评估、管理和规划。移动学习究竟能否成为未来教育的主流学习方式？尽管有众多国际一流专家曾做过许多美好的预言，但来自北京师范大学的青年学者李芒却从理论上认为德斯蒙德·基更的语录，不但不可能实现且纯属无稽之谈。应该说，中国远程教育的学者们并没有依附于外国的教育理论，而是在借鉴的基础上努力反思中国的教育理论。就教育技术学的研究范式来说，南京大学一位博士生在对科学实证主义和人文主义两大研究范式的对立性与相对合理性的辨析后指出，两者之间不仅是共存的，而且是可通约的。记得本刊一位编委曾经这样评价本杂志，他就爱看高得很高的“高阶访谈”和低得很低的“研究报告”这两个栏目的文章。事实正是这样，远程学习效能感结构、68所高校网络教育学院学习支持服务的现状，以及广播电视大学的学习资源使用情况究竟如何？我们需要理性思辨但更需要基于实证的个案分析与研究，惟有这样才能在借鉴的基础上逐步摆脱依附，走出一条中国特色远程教育的自由之路。

我们在此特别推荐青年学者牛丽娜的《论远程教育教师的行动研究》一文，她回答的是广播电视大学和网络教育学院的教师究竟要不要和怎么做学术研究的问题。我以为，它是关系中国远程教育能否实现科学持续发展的首要问题之一，也是时下中国远程教育教师专业发展必须具备的首要能力之一。