技 术 与 理 论

□中原

自从现代计算机网络技术蜂拥而起，涤荡着整个社会秩序之后，在教育这块最后的处女地上垦荒的人们开始惊呼——我们的教育理论哪里去了？理论的指导性作用究竟如何体现？

发刊前夕，我去北京转悠了一周。余胜泉博士告诉我说，他正在为《网络教学平台的新发展》一文添加他认为最重要的指导其平台设计成功的理论部分。他说，没有教育理论指导下设计与开发的网络教学平台是不会赢得“教”的老师和“学”的学生们青睐的。这话说得有理！其实，理论与技术的关系绝非1＋1的简单结合，而就是“你中有我，我中有你”的浑然一体的“1”字。记得美国《教育理论》杂志的主编Burbules教授曾对我说，教育信息技术的迅猛发展是教育理论面临的最大危机。而问题在于我们的理论人究竟应该以一种什么样的姿态来面对这场来势凶猛的新技术浪潮的冲击？美国密西西比州立大学的杜健霞博士和国内学者合作完成的《网络合作学习模式的设计与应用：合作学习的任务、分组交流和认知过程》之文，为我们提供的这一模式的设计理论基础就是皮亚杰的同化与顺应概念和维果茨基的社会互动论，而这种模式的诞生则是经历实际操作和反复修正而来的，绝非纸上谈兵式的。包括本刊记者对国际远程教育知名学者、美国马里兰大学教育系的赞恩·贝格博士的访谈，主题就是如何在教育和培训中最大化地利用技术。可以说，这不仅是摆在我国教育工作者面前的一个重大课题，更是一项世界范围的重要课题。

人类社会已经踏入21世纪，但是在人类发展的种种挑战面前，教育公平仍是困扰人类与社会发展的重大问题。联合国教科文组织负责媒体技术的助理总干事阿卜杜拉·汗博士为我们呈现了一批相当翔实和权威的数字之后，授权本刊发表他的认识——致力于发展的开放远程教育。汗在分析教育与发展的关系之后指出，开放远程教育是促进人类与社会发展的一个重要选择。

中国的教育并不发达，这是一个毋庸置疑的事实。当新技术潮流向我们这个国度涌来的时候，我们的人文社会科学理论工作者尤其教育理论工作者做好准备了吗？正如北京师范大学庄秀丽博士所指出的，Web2.0技术来了之后，讨论其作用和价值的人多，而对学习与应用Web2.0技术的方法策略的理论与实践研究却不能令人满意。包括时尚流行的教育游戏，其本质和价值究竟在哪里？究竟如何认识“内在自由和外在不独立”的本质，我们不妨进入本期去读一读陕西师范大学张文兰博士的《教育游戏的本质与价值审思》一文，一起来领略技术与理论的联体。